Aprendizagem construtiva
1. O aluno é o construtor principal da sua própria aprendizagem;
2. Há conflito cognitivo quando o aluno contrapõe esquemas prévios com conceitos novos;
3. A metodologia didáctica preferencial deve ser a indutiva (parte dos factos para os conceitos) mas também pode ser usada a metodologia dedutiva (parte dos conceitos para os factos); a metodologia indutivo-dedutiva (científica) é menos utilizada;
[editar] Pontos fundamentais da aprendizagem significativa
O aluno só aprende quando encontra sentido no que aprende
1. Só encontra sentido se partir dos conceitos que já possui;
2. Só encontra sentido se partir das experiências que já tem;
3. Só encontra sentido se relacionar entre si os conceitos aprendidos;
O aluno aprende através de hierarquias conceptuais por
1. Aprendizagem superordenada;
2. Aprendizagem subordinada;
3. Aprendizagem combinatória;
4. Redes conceptuais, mapas conceptuais e marcos conceptuais;
[editar] Níveis básicos de aprendizagem
Percepção: aprender a perceber factos, exemplos e experiências.
Conceptualização: aprender é conceptualizar (conceitos, teorias, princípios, leis, hipóteses).
Representação: aprender é sobretudo representar (construir imagens mentais).
[editar] Ausubel
Aprendizagem Significativa
Processo por meio do qual uma nova informação é relacionada de maneira substantiva e não arbitrária a um aspecto relevante da estrutura cognitiva.
Aprendizagem Mecânica
Ocorre quando novas informações são aprendidas praticamente sem interagir com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva (sem se ligar a subsunçores específicos).
Aprendizagem por Recepção
Ocorre quando o que deve ser aprendido é apresentado na sua forma final.
Aprendizagem por Descoberta
Ocorre quando o conteúdo principal a ser aprendido deve ser descoberto pelo aprendiz.
A aprendizagem por recepção ou por descoberta, só será significativa se o novo conteúdo se incorporar de forma substantiva, não-arbitrária e não-literal à estrutura cognitiva.
Subsunçor
É um conceito já existente na estrutura cognitiva capaz de servir de ancoradouro a uma nova informação de modo a que esta adquira significado para o sujeito.
Na aprendizagem significativa há um processo de interação no qual os conceitos mais relevantes e inclusivos interagem com o novo material, servindo de ancoradouro, incorporando-o e assimilando-o. A aprendizagem significativa caracteriza-se por uma interação entre os aspectos específicos e relevantes da estrutura cognitiva e as novas informações, por meio da qual essas adquirem significado e são integradas à estrutura cognitiva de maneira não-arbitrária e não-literal.
Ausubel vê o armazenamento de informação na mente humana como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceptual. Os elementos mais específicos do conhecimento são ligados a (e assimilados por) conceitos, a ideias, a proposições mais gerais e inclusivas. A nova informação é armazenada de maneira arbitrária e literal, não interagindo com aquela já existente na estrutura cognitiva.
Ausubel não estabelece a distinção entre aprendizagem significativa e mecânica como sendo uma dicotomia mas sim como um continuum. A aprendizagem só será significativa se o conteúdo descoberto estabelecer ligações a subsunçores relevantes já existentes na estrutura cognitiva. Aprendizagem por descoberta não é necessariamente significativa, nem aprendizagem por recepção é obrigatoriamente mecânica.
Aprendizagem por descoberta e aprendizagem por recepção tanto podem ser significativas ou mecânicas. Ausubel não nega o valor da aprendizagem por descoberta, ou seja, o que é descoberto torna-se significativo da mesma forma que aquilo que é apresentado na aprendizagem receptiva.
O "Método da Descoberta" pode ser adequado a certas finalidades mas para a aquisição de grandes corpos de conhecimento isto é inexequível pelo que não há que criticar o "Método Expositivo". A aprendizagem por descoberta e por recepção podem ocorrer simultaneamente ao longo de um continuuum.
[editar] Aprendizagem Mecânica
Incorporação não substantiva, arbitrária, literal de novo conhecimento à estrutura cognitiva.
Não há esforço para integrar o novo conhecimento a conceitos existentes.
Nenhum compromisso afectivo para relacionar novos conhecimentos aos conhecimentos prévios.
[editar] Aprendizagem Significativa
Incorporação substantiva, não-arbitrária, não-literal de novo conhecimento à estrutura cognitiva.
Esforço deliberado para ligar novo conhecimento a conceitos de ordem superior, mais inclusivos, na estrutura cognitiva.
Compromisso afectivo de relacionar novos conhecimentos a conhecimentos prévios.
Prática e exercícios contribuem para a aprendizagem significativa.
[editar] Condições para a ocorrência de aprendizagem significativa
1. O aluno é o construtor principal da sua própria aprendizagem;
2. Há conflito cognitivo quando o aluno contrapõe esquemas prévios com conceitos novos;
3. A metodologia didáctica preferencial deve ser a indutiva (parte dos factos para os conceitos) mas também pode ser usada a metodologia dedutiva (parte dos conceitos para os factos); a metodologia indutivo-dedutiva (científica) é menos utilizada;
[editar] Pontos fundamentais da aprendizagem significativa
O aluno só aprende quando encontra sentido no que aprende
1. Só encontra sentido se partir dos conceitos que já possui;
2. Só encontra sentido se partir das experiências que já tem;
3. Só encontra sentido se relacionar entre si os conceitos aprendidos;
O aluno aprende através de hierarquias conceptuais por
1. Aprendizagem superordenada;
2. Aprendizagem subordinada;
3. Aprendizagem combinatória;
4. Redes conceptuais, mapas conceptuais e marcos conceptuais;
[editar] Níveis básicos de aprendizagem
Percepção: aprender a perceber factos, exemplos e experiências.
Conceptualização: aprender é conceptualizar (conceitos, teorias, princípios, leis, hipóteses).
Representação: aprender é sobretudo representar (construir imagens mentais).
[editar] Ausubel
Aprendizagem Significativa
Processo por meio do qual uma nova informação é relacionada de maneira substantiva e não arbitrária a um aspecto relevante da estrutura cognitiva.
Aprendizagem Mecânica
Ocorre quando novas informações são aprendidas praticamente sem interagir com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva (sem se ligar a subsunçores específicos).
Aprendizagem por Recepção
Ocorre quando o que deve ser aprendido é apresentado na sua forma final.
Aprendizagem por Descoberta
Ocorre quando o conteúdo principal a ser aprendido deve ser descoberto pelo aprendiz.
A aprendizagem por recepção ou por descoberta, só será significativa se o novo conteúdo se incorporar de forma substantiva, não-arbitrária e não-literal à estrutura cognitiva.
Subsunçor
É um conceito já existente na estrutura cognitiva capaz de servir de ancoradouro a uma nova informação de modo a que esta adquira significado para o sujeito.
Na aprendizagem significativa há um processo de interação no qual os conceitos mais relevantes e inclusivos interagem com o novo material, servindo de ancoradouro, incorporando-o e assimilando-o. A aprendizagem significativa caracteriza-se por uma interação entre os aspectos específicos e relevantes da estrutura cognitiva e as novas informações, por meio da qual essas adquirem significado e são integradas à estrutura cognitiva de maneira não-arbitrária e não-literal.
Ausubel vê o armazenamento de informação na mente humana como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceptual. Os elementos mais específicos do conhecimento são ligados a (e assimilados por) conceitos, a ideias, a proposições mais gerais e inclusivas. A nova informação é armazenada de maneira arbitrária e literal, não interagindo com aquela já existente na estrutura cognitiva.
Ausubel não estabelece a distinção entre aprendizagem significativa e mecânica como sendo uma dicotomia mas sim como um continuum. A aprendizagem só será significativa se o conteúdo descoberto estabelecer ligações a subsunçores relevantes já existentes na estrutura cognitiva. Aprendizagem por descoberta não é necessariamente significativa, nem aprendizagem por recepção é obrigatoriamente mecânica.
Aprendizagem por descoberta e aprendizagem por recepção tanto podem ser significativas ou mecânicas. Ausubel não nega o valor da aprendizagem por descoberta, ou seja, o que é descoberto torna-se significativo da mesma forma que aquilo que é apresentado na aprendizagem receptiva.
O "Método da Descoberta" pode ser adequado a certas finalidades mas para a aquisição de grandes corpos de conhecimento isto é inexequível pelo que não há que criticar o "Método Expositivo". A aprendizagem por descoberta e por recepção podem ocorrer simultaneamente ao longo de um continuuum.
[editar] Aprendizagem Mecânica
Incorporação não substantiva, arbitrária, literal de novo conhecimento à estrutura cognitiva.
Não há esforço para integrar o novo conhecimento a conceitos existentes.
Nenhum compromisso afectivo para relacionar novos conhecimentos aos conhecimentos prévios.
[editar] Aprendizagem Significativa
Incorporação substantiva, não-arbitrária, não-literal de novo conhecimento à estrutura cognitiva.
Esforço deliberado para ligar novo conhecimento a conceitos de ordem superior, mais inclusivos, na estrutura cognitiva.
Compromisso afectivo de relacionar novos conhecimentos a conhecimentos prévios.
Prática e exercícios contribuem para a aprendizagem significativa.
[editar] Condições para a ocorrência de aprendizagem significativa
